পৰম্পৰাগত ভাৰতীয় শিক্ষা ব্যৱস্থাটো আৱাসিক গুৰুকুল ব্যৱস্থাৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি কৰা হৈছিল, যিয়ে মৌখিক নিৰ্দেশনাৰ জৰিয়তে সামগ্ৰিক, আধ্যাত্মিক আৰু দাৰ্শনিক শিক্ষাৰ ওপৰত গুৰুত্ব আৰোপ কৰিছিল, আনহাতে আধুনিক ব্যৱস্থাটো আনুষ্ঠানিক, প্ৰাথমিক আৰু মাধ্যমিকৰ দৰে স্তৰত গঠন কৰা, আৰু ইয়াত বিজ্ঞান আৰু বৃত্তিমূলক অধ্যয়নকে ধৰি বহুতো বিষয় অন্তৰ্ভুক্ত কৰা হৈছে। পুৰণি ব্যৱস্থাটো শিক্ষককেন্দ্ৰিক আৰু তাত্ত্বিক আছিল, আনহাতে নতুন ব্যৱস্থাটো ক্ৰমান্বয়ে শিক্ষাৰ্থীকেন্দ্ৰিক হৈ পৰিছে, যিয়ে সমালোচনাত্মক চিন্তাধাৰা, বহুমুখী যোগাযোগ, আৰু ব্যৱহাৰিক, দক্ষতাভিত্তিক শিক্ষণক প্ৰসাৰিত কৰিছে, যিটো এন ই পি ২০২০ৰ দৰে প্ৰযুক্তি আৰু সংস্কাৰৰ দ্বাৰা অধিক সমৰ্থিত।
পুৰণি (পৰম্পৰাগত) শিক্ষা ব্যৱস্থা
গঠন: গুৰুকুলা ব্যৱস্থাৰ ওপৰত ভিত্তি কৰি য’ত ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলে তেওঁলোকৰ শিক্ষক (গুৰু)ৰ সৈতে বাস কৰিছিল।
পাঠ্যক্ৰম: আধ্যাত্মিক, দাৰ্শনিক, আৰু বৃত্তিমূলক জ্ঞান যেনে বেদ, জ্যোতিৰ্বিজ্ঞান, যুক্তি, নৈতিকতা, আৰু যুদ্ধৰ ওপৰত কেন্দ্ৰিত।
পদ্ধতি: প্ৰধানকৈ মৌখিক নিৰ্দেশনা, পৰ্যবেক্ষণ, আৰু আলোচনা; শিক্ষককেন্দ্ৰিক আৰু তাত্ত্বিক।
শিক্ষণ লক্ষ্য: বুদ্ধিমত্তাক প্ৰশিক্ষণ দিয়া আৰু মনটোক বিকাশ কৰা, নৈতিক মূল্যবোধ আৰু সামগ্ৰিক বিকাশৰ ওপৰত প্ৰবল গুৰুত্ব দি।
বিষয়: মূলতঃ সংস্কৃতত শিকোৱা।
নতুন (আধুনিক) শিক্ষা ব্যৱস্থা
গঠন: প্ৰাক-প্ৰাথমিক, প্ৰাথমিক, মধ্যম, গৌণ, আৰু উচ্চ শিক্ষাৰ দৰে সুকীয়া পৰ্যায়লৈ আনুষ্ঠানিক কৰা।
পাঠ্যক্ৰম: বহল আৰু অধিক সৰ্বাংগীন, বিজ্ঞান, বাণিজ্য, মানৱীয়তা, আৰু বৃত্তিমূলক অধ্যয়ন সামৰি লোৱা, প্ৰায়ে দক্ষতাভিত্তিক শিক্ষণৰ ওপৰত গুৰুত্ব আৰোপ কৰি।
পদ্ধতি: শিক্ষাৰ্থী-কেন্দ্ৰিক, ডিজিটেল প্লেটফৰ্মকে ধৰি বিভিন্ন উৎসৰ জৰিয়তে বহুমুখী যোগাযোগ, সমালোচনাত্মক চিন্তাধাৰা, আৰু ব্যৱহাৰিক, ধাৰণাগত পাঠদানৰ প্ৰসাৰ কৰা।
শিক্ষণ লক্ষ্য: এখন জ্ঞানভিত্তিক সমাজ গঢ়ি তোলা আৰু ছাত্ৰ-ছাত্ৰীসকলক আধুনিক বিশ্বৰ বাবে সাজু হৈ থকা সু-বৃত্তাকাৰ ব্যক্তিলৈ বিকশিত কৰা, শেহতীয়া সংস্কাৰসমূহে সামগ্ৰিক আৰু দক্ষতাভিত্তিক শিক্ষণৰ ওপৰত গুৰুত্ব আৰোপ কৰা।
মাধ্যম: ছপা পাঠ্যপুথি, ডিজিটেল সম্পদ, আৰু ইণ্টাৰনেটৰ ব্যৱহাৰকে ধৰি বিভিন্ন ধৰণৰ মাধ্যম ব্যৱহাৰ কৰে।
মূল পাৰ্থক্য আৰু বিৱৰ্তন
বৈশিষ্ট্য পুৰণি শিক্ষা ব্যৱস্থা নতুন শিক্ষা ব্যৱস্থা
শিক্ষক-কেন্দ্ৰিক, তাত্ত্বিক জ্ঞান শিক্ষক-কেন্দ্ৰিক, ব্যৱহাৰিক দক্ষতা মৌখিক, ৰোট স্মৃতিচিহ্ন, একমুখী যোগাযোগ ইন্টাৰেক্টিভ, বহুমুখী, দক্ষতা-ভিত্তিক শিক্ষণ
গুৰুকুল আৱাসিক ব্যৱস্থা আনুষ্ঠানিককৃত গঠন (যেনে, প্ৰাথমিক, মাধ্যমিক)
প্ৰযুক্তি কোনো প্ৰযুক্তি, মৌখিকভাৱে সংহত প্ৰযুক্তি, ডিজিটেল প্লেটফৰ্ম পাছ কৰা
লক্ষ্য সামগ্ৰিক আৰু আধ্যাত্মিক বিকাশ সু-গোল আৰু কেৰিয়াৰ-প্ৰস্তুত ব্যক্তি
মূল্যায়ন কোনো আনুষ্ঠানিক পৰীক্ষা আনুষ্ঠানিক পৰীক্ষা আৰু নিৰন্তৰ মূল্যায়ন।
ভাৰতত শিক্ষাই বিভিন্ন স্তৰ আৰু শিক্ষণৰ প্ৰকাৰসমূহ সামৰি লয়, যেনে প্ৰাথমিক শিশু শিক্ষা, প্ৰাথমিক শিক্ষা, মাধ্যমিক শিক্ষা, উচ্চ শিক্ষা, আৰু বৃত্তিমূলক শিক্ষা। বিভিন্ন কাৰক, যেনে স্থান (নগৰীয়া বা গ্ৰাম্য), লিংগ, জাতি, ধৰ্ম, ভাষা, অক্ষমতা আদিৰ দ্বাৰা ইয়াৰ যথেষ্ট ভিন্নতা থাকে।
ভাৰতত শিক্ষাই কেইবাটাও প্ৰত্যাহ্বানৰ সন্মুখীন হৈছে, য’ত আছে প্ৰৱেশ, গুণগত মান, আৰু শিক্ষণৰ ফলাফল উন্নত কৰা, ড্ৰপআউটৰ হাৰ হ্ৰাস কৰা, আৰু নিয়োগযোগ্যতা বৃদ্ধি কৰা। ইয়াক ৰাষ্ট্ৰীয় আৰু ৰাজ্যিক পৰ্যায়ৰ নীতি আৰু কাৰ্যসূচী যেনে ৰাষ্ট্ৰীয় শিক্ষা নীতি ২০২০, সমগ্ৰ শিক্ষা অভিযান, ৰস্তৰিয়া মাধ্যমিক শিক্ষা অভিযান, মিডডে মিল আঁচনি, বেটি বাচাও বেটি পাঢ়াও আদিৰ দ্বাৰা গঢ় লৈ উঠে। ইউনিচেফ, ইউনেস্কো, বিশ্ব বেংক, নাগৰিক সমাজৰ সংগঠন, শৈক্ষিক প্ৰতিষ্ঠান, ব্যক্তিগত খণ্ডকে ধৰি বিভিন্ন ৰাষ্ট্ৰীয় আৰু আন্তঃৰাষ্ট্ৰীয় অংশীদাৰসকলে শিক্ষা ব্যৱস্থাৰ বিকাশত অৰিহণা যোগায়।
ভাৰতত শিক্ষাৰ ক্ষেত্ৰত গ্ৰেড মুদ্ৰাস্ফীতি, দুৰ্নীতি, প্ৰৱঞ্চনামূলক প্ৰমাণপত্ৰ প্ৰদান কৰা অস্বীকৃত প্ৰতিষ্ঠান আৰু স্নাতকসকলৰ বাবে নিয়োগৰ সম্ভাৱনাৰ অভাৱৰ দৰে বিষয়সমূহে জুৰুলা কৰে। ভাৰতৰ সকলো স্নাতকৰ আধাক নিবনুৱা বুলি গণ্য কৰা হয়।
ইয়াৰ ফলত থলুৱা জ্ঞানৰ ওপৰত পশ্চিমীয়া দৃষ্টিভংগীক অগ্ৰাধিকাৰ দিয়াৰ বিষয়ে উদ্বেগ সৃষ্টি হয়। ইয়াৰ উপৰিও যুক্তি দিয়া হৈছে যে এই ব্যৱস্থাটো ৰোট শিক্ষণ আৰু বাহ্যিক দৃষ্টিভংগীৰ ওপৰত গুৰুত্ব দিয়াৰ সৈতে জড়িত হৈ আছে।
ইয়াৰ বিপৰীতে জাৰ্মানীৰ দৰে দেশসমূহ, যাৰ অভিযান্ত্ৰিক বিশেষজ্ঞতাৰ বাবে পৰিচিত ফ্ৰান্সে বিমান, জাপান, প্ৰযুক্তিৰ ক্ষেত্ৰত বিশ্বৰ আগশাৰীৰ প্ৰতিষ্ঠান আৰু উচ্চ প্ৰযুক্তিৰ উদ্ভাৱনৰ উদীয়মান কেন্দ্ৰ চীনৰ উন্নতিৰ বাবে স্বীকৃতি লাভ কৰে, মূলতঃ নিজ নিজ থলুৱা ভাষাত শিক্ষা গ্ৰহণ কৰে। কিন্তু ভাৰতে ইংৰাজীক উচ্চ শিক্ষা আৰু পেছাদাৰী ডমেইনৰ নিৰ্দেশনাৰ প্ৰধান মাধ্যম হিচাপে ব্যৱহাৰ কৰি আহিছে।
১৯৭৬ চনলৈকে ভাৰতীয় সংবিধানৰ অধীনত প্ৰতিখন ৰাষ্ট্ৰই নিজৰ শাসনৰ অধীনত পৰা বিদ্যালয়সমূহৰ বাবে দায়বদ্ধ আছিল; ৰাজ্যসমূহৰ সম্পূৰ্ণ (যদিহে ইউনিয়ন চৰকাৰৰ মাজত সংঘাত নাছিল। ৰাজ্য চৰকাৰৰ শিক্ষা নীতি সৃষ্টি আৰু ৰূপায়ণৰ ওপৰত অধিকাৰক্ষেত্ৰ আছিল। ভাৰতৰ সংবিধানৰ ৪২ নং সংশোধনীৰ পিছত ১৯৭৬ চনত গৃহীত হোৱা ৪২ নং সংশোধনী গৃহীত কৰা হয়, শিক্ষা সমকালীন তালিকাৰ অন্তৰ্গত হয়,[21] যিয়ে ফেডাৰেল চৰকাৰক (কেন্দ্ৰীয় চৰকাৰ বুলি জনা যায়) শিক্ষা নীতি আৰু কাৰ্যসূচীত পৰামৰ্শ দিবলৈ অনুমতি দিয়ে, আনকি ৰাজ্য চৰকাৰসমূহেও এই কাৰ্যসূচীসমূহ ৰূপায়ণ কৰে। ভাৰত আৰু আঠটা ৰাষ্ট্ৰৰ ক্ষেত্ৰৰ সৈতে ৰাষ্ট্ৰৰ নীতি, কাৰ্যসূচী আৰু বিদ্যালয় শিক্ষাৰ সৈতে জড়িত পদক্ষেপৰ মাজত বিশাল পাৰ্থক্যৰ সৃষ্টি কৰা হৈছে, ৰাষ্ট্ৰ-স্তৰৰ কাৰ্যসূচী আৰু স্থানীয় চৰকাৰী সংস্থাসমূহৰ সংখ্যাগৰিষ্ঠ আৰু উচ্চ প্ৰাথমিক বিদ্যালয়ৰ সংখ্যা আৰু সংখ্যাৰ সংখ্যা বৃদ্ধি পাইছে। ৮৩.১৩% বিদ্যালয় (১–৮ শ্ৰেণী) চৰকাৰৰ দ্বাৰা পৰিচালিত হৈছিল, আৰু ১৬.৮৬% বিদ্যালয় ব্যক্তিগত পৰিচালনাৰ অধীনত আছিল (অস্বীকৃত বিদ্যালয়ত শিশুক বাদ দি, শিক্ষা নিশ্চয়তা আঁচনিৰ অধীনত প্ৰতিষ্ঠিত বিদ্যালয়সমূহ আৰু বিকল্প শিক্ষণ কেন্দ্ৰত ব্যক্তিগতভাৱে পৰিচালনা কৰা বিদ্যালয়সমূহৰ ভিতৰত এক তৃতীয়াংশ আৰু দুটা তৃতীয়াংশৰ মাজত আছে। 73:27. গ্ৰাম্য অঞ্চলত এই অনুপাত অধিক (80:20), আৰু চহৰ অঞ্চলত।
২০১১ চনৰ লোকপিয়লত প্ৰায় ৭৩% লোক সাক্ষৰ বুলি কোৱা হৈছিল, য’ত পুৰুষৰ ৮১% আৰু ৬৫% মহিলাৰ বাবে ৬৫% লোক আছিল। ৰাষ্ট্ৰীয় পৰিসংখ্যা আয়োগে ২০১৭–১৮ চনত সাক্ষৰতা ৭৭.৭%, পুৰুষৰ ৮৪.৭% আৰু মহিলাৰ ৭০.৩% বুলি জৰীপ কৰে।এইটো ১৯৮১ চনৰ তুলনাত যেতিয়া নিজ নিজ হাৰ ৪১%, ৫৩% আৰু ২৯% আছিল। ১৯৫১ চনত এই হাৰ ১৮%, ২৭% আৰু ৯% আছিল। ভাৰতৰ উন্নত শিক্ষা ব্যৱস্থাক প্ৰায়ে ইয়াৰ অৰ্থনৈতিক উন্নয়নৰ অন্যতম মূল অৰিহণাদাতা হিচাপে উল্লেখ কৰা হয়।বিশেষকৈ উচ্চ শিক্ষা আৰু বৈজ্ঞানিক গৱেষণাৰ ক্ষেত্ৰত অগ্ৰগতিৰ বহুখিনি বিভিন্ন ৰাজহুৱা প্ৰতিষ্ঠানৰ বাবে কৃতিত্ব দিয়া হৈছে। যোৱা দশকত উচ্চ শিক্ষাত নামভৰ্তি ক্ৰমাগতভাৱে বৃদ্ধি পাইছে যদিও ২০১৯ চনত ২৬.৩% স্থূল নামভৰ্তিৰ অনুপাত (GER) পোৱা গৈছে যদিও, তৃতীয় পৰ্যায়ৰ নামভৰ্তিৰ স্তৰ ধৰি ৰাখিবলৈ এতিয়াও এক উল্লেখযোগ্য দূৰত্ব বাকী আছে, এটা প্ৰত্যাহ্বান যিটো ভাৰতৰ পৰা জনগাঁথনিৰ পৰা উপ-উপস্থাপনৰ পৰা ৰক্ষা কৰিবলৈ প্ৰয়োজনীয় হ’ব।
ব্যক্তিগত বিদ্যালয়ৰ চাহিদা বৃদ্ধি পাই আহিছে।যদিও ব্যক্তিগত বিদ্যালয়ৰ এই বৃদ্ধিৰ আটাইতকৈ উল্লেখযোগ্য চালক কি সেই সম্পৰ্কে এক ঐক্যমতৰ উত্থান হোৱা নাই, কিছুমান লেখকে ইয়াৰ কাৰণ ইংৰাজী-মধ্যমীয়া শিক্ষাৰ বাবে অধিক চাহিদা বুলি কয়, ৰাজহুৱা বিদ্যালয়ৰ গুণগত মানৰ সৈতে অসন্তুষ্টতা,ব্যক্তিগত বিদ্যালয়ৰ পছন্দৰ ক্ষেত্ৰ,আৰু ব্যক্তিগত বিদ্যালয়ৰ অধিক খৰচীতা, ব্যক্তিগত বিদ্যালয়ৰ ক্ষেত্ৰত, ব্যক্তিগত বিদ্যালয়ৰ অধিক সামৰ্থ্য। বিদ্যালয়সমূহ।২০০৯ চনৰ শিক্ষাৰ অধিকাৰ (আৰ টি ই) আইন ২০০৯ গ্ৰহণ কৰাৰ পিছত ব্যক্তিগত বিদ্যালয়সমূহে ‘চৰকাৰে স্বীকৃতিপ্ৰাপ্ত’ হোৱাটো বাধ্যতামূলক আছিল। কিছুমান চৰ্ত পূৰণ কৰিলে এখন ব্যক্তিগত বিদ্যালয়ে চৰকাৰী স্বীকৃতিৰ বাবে যোগ্য হ'ব।
নমস্কাৰ স্বাগতম জনাইছোঁ আপোনাক । লেখাটো বা সংখ্যাটো পঢ়ি কেনেকুৱা পাইছে তলত কমেন্ট বক্সত লিখি আমাক জনাবলৈ নাপাহৰিব । লগতে লেখাটোৰ তলত দিয়া হোৱাটচএপ, ফেচবুক বুটামত টিপি লেখাটো আপোনাৰ শুভাংকাশী সকলৰ সৈতে শ্বেয়াৰ কৰি দিব । ধন্যবাদ